Характерною рисою конференції є те, що вона приймає рішення чи планує заходи щодо заявленої проблеми.

Серед нетрадиційних форм роботи з батьками, у яких може брати участь шкільний психолог, можна визначити такі: тематичні консультації; батьківські читання; батьківські тренінги, батьківські вечори.

У кожному класі є учні й родини, що переживають ту ж саму проблему, мають труднощі особистісні й навчальні. Іноді ці проблеи мають настільки конфіденційний характер, що їх можливо вирішувати лише в колі тих людей, яких ця проблема об'єднує.

Для того, щоб тематична консультація відбулася, батьки повинні бути переконані в тому, що ця проблема їх стосується і потребує невідкладного вирішення.Батьків запрошують для участі в тематичній консультації за допомогою спеціальних запрошень. У тематичні консультації повинні брати участь: соціальний педагог, психолог, секолог, представник правоохоронних органів.

Батьківські читання - цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не тільки слухати лекції педагогів та психологів, а й вивчати літературу з проблеми і брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати в такий спосіб: на перших зборах на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки і психології, що їх найбільше хвилюють. Учитель збирає інформацію й аналізує її. За допомогою психолога, шкільного бібліотекаря й інших фахівців визначають книжки. Батьки читають книжки, а потім використовують рекомендовану літературу в батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книжку, батьки повинні викласти власне розуміння питання і зміну підходів до його вирішення після прочитання книжки.

Батьківський вечір - це свято спілкування з батьками, це свято спогадів свого дитинства і дитинства своїх дітей, це пошук відповідей на запитання, що перед батьками ставить житя і їхня дитина.

Теми батьківських вечорів можуть бути найрізноманітнішими. Головне - вони повинні вчити слухати і чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.

Батьківські тренінги - це активна форма роботи з батьками, які хочуть зінити вою взаємодію з дитиною, зробити її більш відкритою і довірливою. У батьківських тренінгах повинні брати участь обидва батьки. Від цього ефективність тренінгу зростає і покращується. Тренінг проводится з групою, що складається з 12 - 15 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки активно братимуть у них участь і регулярно їх відвідуватимуть. Щоб тренінг був результативним, він має чкладатися з 5 - 8 знять. Батьківський тренінг проводить, як правило, психолог школи, який має певний досвід та дозвіл на проведення такої форми роботи. Це дає можливість батькам на час вічути себе дитиною, емоційно ще раз пережити дитячі переживання.

Батьківські ринги, круглі столи, диспути - це сценарії дискусійних форм проведення батьківських зборів, вони є одним із шляхів взаємодії як педагога, так і психолога з батьками для виконання завдань психологічної просвіти та групового консультування.

Етапи підготовки і проведення батьківських зборів

Соціальне замовлення психологу (від класного керівника, адміністрації, батьків).

Складання плану роботи психолога з класним колективом, «замовником» (підготовчий етап).

Добір методик, літератури відповідно до «замовлення».

Зустріч із «замовником» для узгодження теми, мети дослідження, плану роботи з колективом, відвідування уроків, позаурочних заходів.

Проведення тестування, опитування учнів, учителів, батьків.

Обробка анкет, аналіз результатів, складання відповідних наочних схем, таблиць.

Обговорення отриманих результатів із «замовником» - загальна характеристика, складання плану спільних дій, визначення теми батьківських зборів, дати, часу, місця проведення.

Групова бесіда - консультації з учнями за результатами тестування, опитування .

Запи та індивідуальні консультації учнів з цього питання.

Підготовк виступу, анкет, опитувальників на батьківські збори.

Участь у батьківських зборах, виступ психолога.

Запис батьків на індивідуальні консультації.

Підготовка психолога до консультацій з батьками відповідно до списків - додаткове анкетування, тестування учнів, у разі потреби - проективні методики, відвідування уроків, спостереження за роботою учнів, батьки яких записані на консультаціїю.

Підготовка друкованих матеріалів для батьків за темою зборів (видаються під час індивідуальних консультацій).

Підбиття підсумків роботи із «замовником», обговорення умов подальшої роботи.

Аналіз проведеної роботи. Створення банку даних.

Індивідуальні консультації є однією з найважливіших форм роботи психолога з батьками учнів. Мета консультування лежить у площині особистого благополуччя клієнта. Отже, індивідуальне консультування - це вид спеціально організованого спілкування, у процесі якого психолог - консультант допомагає клієнтові дослідити і з'ясувати свою життєву ситуацію, активізувати додаткові сили і здібності, щоб знайти вихід із складних для обставин.

Рекомендації - це скорочений вигляд програми корекції проблем клієнта. Корекцію можуть здійснювати батьки, педагог або психолог. Рекомендаії та висновки мають формулювати в такій формі, щоб клієнту було зрозуміло, як це виконати.

Висновки

У першому розділі я розглядав суть та особливості явища адаптації підлітків.

У першому параграфі я розглянув різні аспекти впливу батьків на адаптацію підлітків. Голоною ідеєю цього параграфа є в першу чергу виховання і любов до дитини, якою б вона не була. Також мова йде про те, що рівність позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний вплив, який виховує, і самих батьків. Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючись в різноманітні форми спілкування з ними, виконуючи спеціальні дії у піклуванні за дитиною, батьки в значній мірі змінюються у своїх психічних якостях, їх внутрішній світ помітно трансформується.

Сімейні традиції -- один з основних засобів виховання, тому що перш, ніж потрапити в інший колектив, дитина пізнає себе й ідентифікує в родині. Традиції декількох поколінь, дозволяють дитині усвідомити свій зв'язок з бабусями, дідусями, загальними предками, дозволяють дитині пишатися своєю родиною. На жаль, у наш складний час, коли були зруйновані багато родин, багато родичів втратили зв'язок, шанувати сімейні традиції стало дуже складно. Тим сильніше потреба виробити традиції свої власні, що допомагають родині частіше збиратися разом для того, щоб люди, що живуть під одним дахом почували себе дійсною родиною. Тут постає питання про те, які традиції, що виробляються в родині, найбільш значимі. Непогано, якщо в родині склалася традиція проводити кожне літо в подорожі, це розширює коло знайомств, допомагає дитині довідатися і побачити світ, учить його спілкуванню. На жаль, далеко не всі можуть собі це дозволити. Але, зрозуміло, це не означає, що потрібно відмовлятися від дотримання якихось загальних правил. Традицією можуть стати і незвичайні зустрічі Нового року чи дня народження, спільні поїздки за місто, навіть суботні обіди, -- коли діти знають, що в цей день і в цей час їх у родині дуже чекають. Такі традиції сприяють зближенню, ідентифікації себе, як члена родини, здатні підняти самооцінку дитини, коли вона усвідомлює, що вдома її не тільки нагодують, що це місце, де можна поділитися своїми переживаннями, новими враженнями. Усе це позначиться на формуванні особистості дитини, буде сприяти її гармонійному розвитку.

Через життя в сім'ї формується ставлення до людей, речей, самого себе, виробляються ідеали та цінності. Любов дитини до батьків дає відчуття безпеки, виступає гарантом емоційного благополуччя. Дитині мало просто того, щоб її любили. Вона потребує підтримки на всіх етапах дитинства.

У другому параграфі я розглядав спрямовуючу роль педагогічного колективу школи у адаптуванні учнів до умов шкільного життя. Одним із провідних мікрофакторів адаптації дитини є інститути соціального виховання. Пріоритетне місце серед них належить школі. Школа - досить складний феномен. Тут стикаються та перегукуються найрізноманітніші сторони життя людини. Саме школу розглядають як провідний інститут соціального виховання.

В першу чергу, в загальноосвітні заклади дитина приходить як особистість, яка розвивається і фомування якої уже почалося в сім'ї, в групі однолітків, в найближчому мікросоціумі. Тому життя дитини в школі доцільно розглядати як органічну частину та продовження її адаптаційного процесу.

Педагогічна діяльність, що спрямована на всебічний розвиток особистості дитини, буде ефективнішою, якщо будуватиметься з урахуванням особистостей єства і культури дитини та педагога.

У процесі педагогічної діяльності між педагогом і дитиною виника особливе спілкування, у якому учасники «намацують» свій погляд на світ. Завдання педагогічної діяльності в контексті діалогу культур педагога та дитини - з одного боку, зміцнити, розвинути способи мислення, позиції, картину світу, які притаманні дитині, з іншого - організувати взаємодію з культурою дорослої людини.

У педагогічній науці виділяють 2 види взаємодії педагога й дитини: суб'єктно - об'єктний та суб'єктно - суб'єктний.

Суб'єктно - об'єктні взаємини. У педагогічній діяльності в ролі суб'єкта постає педагог, а в ролі об'єкта - учень.

За умови таких взаємин у дитини активізуються розумові процеси, уява, знання; вона відбирає потрібні способи дії, апробує різноманітні вміння. Уся діяльність набуває значущості для учня, формуються активність і самостійність, які за стійкого зміцнення суб'єктної позиції можуть стати її особистісними якостями. Під час суб'єктно - суб'єктної взаємодії педагог розуміє своїх вихованців більш особистісно - така взаємодія називається особистісно орієнтованою.

У третьому параграфі розглянув спрямовуючу роль суспільних молодіжних об'єднань школи. Група робить визначений вплив на особистість, що входить у неї, так само й особистість не може не робити впливу на групу. Стосовно особистості група виконує ряд функцій: по-перше, прилучає їх до ідейних, моральних, естетичних і інших цінностей. Цю функцію вона виконує, оскільки є відкритою соціальною системою і свої цілі та задачі бере із суспільства. Якщо розглядати особистість у співвідношенні з групою, то вона також представляється системою, відкритою стосовно даної діяльності. Особистість підтримує ідейні, моральні й інші ціності групи, що у свою чергу витягає їх із суспільства. Таким чином, у групі оформляється ідейний і морально - естетичний вигляд особистості.

По - друге, вплив групи на особистість, позначається у виховній і коригувальній функції.

Потім, у цьому ж параграфі розглядаю дуже важливу проблему, яка була і буде в усі часи - це проблема конформізму.Конформіз - підпорядкування думки особистості груповому, щоб уникнути конфлікту.

На основі різних експериментів був зроблений висновок про те, що існують 2 варіанти ставлення особистості до групової думки: або незгода, відчуження, або повне прийняття її. Інакше кажучи, людина може бути конформістом або нонконформістом.Ніяких інших ставлень особистості до групової думки немає.

Вплив особистості на соціальну групу. Міра впливу особистості на колектив виражається в категоріях авторитету, керівництва, лідерства.

Авторитет - суспільне визнання особистості, оцінка колективом відповідності суб'єктивних якостей людини об'єктивним вимогам діяльності.

Авторитетність насамперед залежить від особистих якостей людини. Великі знання, багатий життєвий досвід, вироблені уміння і навички - усе це виділяє людину серед інших.

Керівництво. Соціальна група як одиниця, як спільність людей зберігає свою цілісність не тільки в силу існування загальної цілі, але і завдяки наявності керівництва, що забезпечує узгодженість дій. У цій якості виражається вплив особистості на групу.

У четвертому параграфі розглянув вплив підлітків на процес та механізми адаптування їх однолітків. Робота психолога зі старшокласниками легша, ніж із підлітками, бо актуальна у підлітковому віці проблема мотивації навчання - відходить на 2 місце. Втрачають своє значення і багато інших проблем. Але їх заступають нові.

Одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація підлітків з батьків, вчителів і взагалі старших на однолітків, більш або менш рівних собі за статусом. Ця переорієнтація може відбуватись повільно і поступово, або різко і бурхливо, вона по - різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престижність старших і однолітків, неоднакова, але така переорієнтація відбувається обов'язково.

Другий розділ називається: Критерії позитивної адаптації підлітків у соціум в умовах школи /Аналіз результатів наукового експерименту\

У першому параграфі цього розділу я розглянув критерії оцінювання адаптованості учнів. Для написання цього параграфа я провів анкетування учнів школи в якій працюю. Потім, тут же написав саму анкету і підбив за її результатами підсумки.

Критеріями оцінювання адаптованості учнів я взяв впрви, у яких потрібно охарактеризувати своє Я, свій характер і своє життя. Тобто, критерієм оцінювання я взяв риси характеру особистості.

Третій розділ: Аналіз отриманих результатів у порівнянні з даними літератури та пропозиції щодо корегування адаптації підлітків в умовах школи

В даному розділі я написав пропозиції щодо корегування адаптації підлітків.

В параграфі першом наводяться пропозиції щодо активізації роботи гуртків.

Тут я писав, що для того аби активізувати роботу гуртка треба в першу чергу, обрати для занять тему, якою цікавиться переважна більшість дітей. Зробити для гуртка цікаву міні рекламу, щоб за її допомогою учні дізнались про нього.

У другому параграфі: Пропозиції щодо активізації участі батьків та шкільного психолога у виховній роботі я написав: Для покращення співпраці батьків і психолога, на мою думку, в першу чергу треба створювати батьківські комітети у кожному класі і загальношкільний комітет. Треба зробити такі умови, при яких батьки класу будуть взаємодіяти між собою і активно співпрацюватимуть з учителем. При таких обставинах учні стануть більш дружними, а це є запорукою кращого виховання і навчання.

Має бути написана програма за якою має працювати психолог і програма співпраці батьків і психолога. Має проводитись психологічна просвіта батьків, яка може здійснюватися за допомогою різних методів, як - от друкована інформація (стенди, «куточок для батьків» тощо), тобто все, що може зацікавити батьків. При складанні і оформленні такої літератури треба пам'ятати, що така інформація доступна і дітям, тому вона не має містити в собі інформацію, яка може зашкодити дитині.

Список використаної літератури

1. Класні години з психологом/ укладач Скворчевська О.В., Нурєєва О.С. - Х.:Видавнича група “Основа”, 2008. - 240 с. - (Серія “Школа класного керівника. Психологія виховання”).

2. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Том 8 випуск 1. - К., 2006. - 412 с.

3. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Том 8, випуск 4. - К., 2006. - 444 с.

4. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Том 7, випуск 3. - К., 2005. - 388 с.

5. Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка. Том 8, випуск 6. - К., 2006. - 404 с.

6. Адаптація дітей у 1, 5, 10 класах. //Журнал «Психолог» Упорядник Т. Червонна. - К.: Шкільний світ, 2008. - 128 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

7. Формування сексуальної культури молоді / Балакірєва О.М., Галустян Ю.М., Корегін О.Я., Новицька В.П., Цисар І., Яременко О.О.. - К.: Державний інститут проблем сім'ї та молоді, Український інститут соціальних досліджень, 2006. - Книга 9. - 132 с. - (Серія «Формування здорового способу життя молоді». У 14 книгах).

8. Дитячі об'єднання України. Журнал Шкільний світ № 21 - 23 (245 - 247) червень 2007

9. Подростки XXI века. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В.

Психолого - педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8 - 11 классы. - М.: ВАКО, 2006. - 256 с. - (Педагогика. Психология. Управление.).

10. Збірка «Дай руку, вулиця!!!» (Алгоритми роботи здітьми та підлітками за місцем проживання) Київ 2006 видана за сприянням ЮНІСЕФ та Всеукраїнський благодійний Фонд Надії і Добра.

11. Рідна школа Журнал «Шкільний світ» №35 (275) вересень 2007.

12. Педагогическое образование и наука, 2007, №5

13. Міщик Л.І., Білоусова З.Г. Соціально - психологічні та педагогічні проблеми дезадаптації дітей та підлітків. - Запоріжжя:ЗДУ, 2003. - 107с.

14. Омелян Вишневський «Теоретичні основи сучасної української педагогіки» Навчальний посібник Київ «Знання»,2008.

15. Журнал «Шкільний світ» № 34 (258), вересень 2007

16. Журнал «Шкільний світ» № 42 (266), листопад 2007

17. Журнал «Шкільний світ» № 44 (268), листопад 2007

18. Журнал «Шкільний світ» № 35 (307), вересень 2006

19. Журнал «Шкільний світ» № 3 (323), січень 2006

20. Журнал «Психолог» № 23-24 (167-168), червень, 2007

21. Журнал «Психолог» № 37-38 (181-182), жовтень, 2007

22. Журнал «Психолог» № 35 (275), вересень, 2007

23. Журнал «Психолог» № 12 (300), березень, 2008

24. Журнал «Психолог» № 13-14 (301-302), квітень, 2008

25. Журнал «Психолог» № 35 (323), вересень, 2008

26. Журнал «Соціальний працівник» № 5 (29), березень 2007

27. Журнал «Соціальний працівник» № 11 (35), червень 2007

28. Журнал «Соціальний працівник» № 4 (28), лютий 2007

29. Журнал «Соціальний працівник» № 5 (53), березень 2008

30. Пізнай себе. Книга для учнів / Переклад з польської В.І. Романця. - К.:

Радянська школа, 1988. - 192 с.

31. www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/MSNU/2005-t3/tom3/

32.STEPANCHENKO_307.dostriv.in.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=4280& Itemid=- 5 - 40k

33. www.lib.ua-ru.net/diss/cont/43771.html

34. www.lib.ua-ru.net/inode/8844.html; disser.com.ua/content/43574.html

35. disser.com.ua/content/40303.html - 23k

38. psuholog.at.ua/load/11-1-0-91 - 24k

39. intkonf.org/k-psih-n-egorova-ob-gazina-nm-osoblivosti-proyavu-sotsialno- psihologichnoyi-a... - 17k

41. invak.info/index.php?option=com_content&task=view&id=6980 - 38k

44. e-catalog.mk.ua/.../cgiirbis_64.exe?...адаптація%20підлітків, %20адаптация%... - 261k -

45. www.socd.univ.kiev.ua/NEWSARCH/2003FSP/psy.htm

46. diplomz.co.ua/other/18500/ - 23k

47. Дозвіллєзнавство: навчльний посібник. Яременко Н.В. - Фастів:

Поліфаст,2007. - 460 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10