Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно-ориентированного обучения в школе на информатике?
Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательно-го процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обу-чение и воспитание органически сливаются.
Во - вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей.
В - третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса.
Термины образовательный и учебный процесс не тождественны по смыслу.
2.5. Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения
Учебный процесс как целостная дидактическая система на-правлен на организацию и передачу знаний, создание оптималь-ных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, ме-тоды обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основ-ной образовательной цели -- познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный про-цесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в сво-ем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опы-та, фиксируемого в системе научного знания.
Учебный предмет «Информатика», изучаемый в школе, по своему со-держанию является своеобразной «проекцией» той или иной об-ласти научного знания (информатика, математика, физика, геометрия). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законом логи-ки, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.
2.6. Учебная программа информатики в теории личностно - ориентированного обучения
Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учеб-ных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся.
Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету.
2.7. Образовательный процесс
Образовательный процесс -- это система построения взаи-мосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию це-лостной учебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе усвоение знаний из цели пре-вращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей.
Проектирование личностного развития школьника предпола-гает выделение в образовательном процессе основных сфер че-ловеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснова-ние требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его разви-тия и т.п.).
Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индиви-дуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики).
Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на зна-нии особенностей ученика как личности, со всеми только ей при-сущими характеристиками. Программа должна быть гибко при-способлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учите-ля, который направлен на совместное конструирование программ-ной деятельности. При этом обязательно учитывается индивиду-альная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
Итак, если конструирование учебного процесса подчинено раз-работке содержания знаний, выстраиванию их в научно непро-тиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного про-цесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие ка-ждого ученика, то есть личностно ориентировано.
2.8. Подход к личностно-ориентированному обучению
Реализация личностно-ориентированного обучения предпола-гает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем со-временной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие -- с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.
Подход к личностно-ориентированному обучению опирается на следующие исходные положения:
* приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);
* образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;
* проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;
* при конструировании и реализации образовательного про-цесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация («окультуривание»); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;
* в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и (данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;
* взаимодействие двух видов опыта (общественно-историче-ского и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения;
* развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;
* учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;
* основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Опираясь на эти положения, исходим из того, что обучение должно лишь корректировать развитие, признавая за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы -- это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.
Учение это не беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.
Обратимся теперь к тому, какое должно быть личностно-ориентированного обучения информатике, какие принципы лежат в основе его разработки
3. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ информатике.
3.1. Индивидуальность в образовательном пространстве.
Основным принципом разработки личностно-ориентированного обучения информатике, как отмечалось выше, является признание ин-дивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.
Индивидуальность рассматривается как неповтори-мое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жиз-недеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.
Индивидуальность -- обобщенная характеристика особенно-стей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно -- и это главное для человека -- в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.
В обучении информатике учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.
Технологизация личностно-ориентировонного обучения информатике предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.
Краткие требования к организации личностно - ориентированного обучения.
Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения информатики:
* учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;
* изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
* в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
* активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
