1 - наименьшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками

5 - наибольшая степень удовлетворённости полученными знаниями и навыками

Рис. 6. Удовлетворённость полученными знаниями и навыками по различным предметам

Организация образовательной среды

1 - сильная сторона университета

2 - слабая сторона университета

3 - затрудняюсь ответить

Рис. 7. Организация образовательной среды

Отношение студентов к качеству образования

78% (1 - качественное)

4% (2 - некачественное)

18% (3 - затрудняюсь ответить)

Рис. 8. Отношение студентов к качеству образования

Заключение

В дипломной работе рассматривалась проблема изучения современных требований к качеству подготовки специалистов инженерно - педагогического профиля.

В ходе изучения научной и учебной литературы по проблемам исследования нами были рассмотрены такие понятия, как: качество, качество образования, система управления качеством, современные проблемы и особенности профессиональной подготовки специалистов, система требований к профессиональной подготовке будущих специалистов инженерно - педагогического профиля.

Были выделены требования к специалисту инженерно - педагогического профиля:

1. Должен обладать следующими знаниями:

- знания базовых технологических понятий;

- знания об основных способах и средствах преобразовательной деятельности, об интеграции технологической и естественно-гуманитарной областей знаний;

- знания о техносфере как объективной, реально существующей и развивающейся части планетной системы и понимание влияния техники и технологии на человека, естественную природу и общество (система «человек-машина-окружающая среда»);

- знание принципов «этического партнерства» (представление о технике и технологии, как результате интеллектуальной, эмоционально-психологической и трудовой деятельности человека);

- знание сущности и содержания процесса профессионального самоопределения и карьеры человека. Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологические знания отражают интеграционный характер мышления, которое необходимо для выполнения преобразовательной деятельности.

2. Должен обладать следующими умениями:

- технологические операции и технологии в целом;

- умение планировать свою деятельность, прогнозировать и предвидеть ее результаты;

- умение мыслить системно и комплексно; самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности;

- непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;

- умения по разработке, построению и моделированию графических изображений, связанных с преобразовательной деятельностью и с учетом графического дизайна;

- умение осуществлять проектную деятельность, направленную на самостоятельную разработку и изготовление изделия от идеи до ее воплощения;

- умение осуществлять дизайн-анализ технологической среды, своего рабочего места и среды проживания.

3. Должен обладать следующими технологически важными качествами:

- гибкость мышления при выборе оптимальных способов преобразовательной деятельности; самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи;

- сформированность адекватного профессионального самоопределения; предприимчивость;

- высокая профессиональная компетентность и мастерство; трудолюбие, разнообразие интересов и склонностей;

- высокая ответственность и дисциплинированность; эмоциональная устойчивость, коллективизм;

- развитие эстетических чувств и вкусов; стремление к постоянному образованию».

И исходя из этих требований нами были предложены рекомендации к организации профессиональной подготовки будущих специалистов (на примере МИПФ):

1. Улучшение качества подготовки студентов по компьютерным технологиям и социогуманитарным дисциплинам.

2. Улучшение состояния общежитий.

3. Повышение трудоустройства выпускников.

4. Вовлечение студентов в интегративную деятельность начиная с младших курсов.

5. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов учебно-воспитательного процесса.

6. Разработка технологий формирования у студентов комплекса рефлексивных умений и способов деятельности.

7. Введение многоуровневой системы подготовки - «бакалавр -- магистр».

8. Необходимость вхождения в Болонский процесс.

Был проведён констатирующий эксперимент, целью которого стало: выявление отношения к качеству образовательной деятельности (на МИПФ), т.е. отношение студентов к качеству образования (удовлетворенность процессом обучения, понимание полезности, восстребованности процесса образования). В ходе обработки анкет нами было выявлено, что большинство студентов считают образование на МИПФ - качественным.

Список используемой литературы

1. Азгальдов Г.Г. Квалиметрии 30 лет: Итоги и перспективы // Стандарты и качество. - 1999. - № 1. - 50 с.

2. Гличев А.В., Панов В.П., Азгальдов Г.Г. Что такое качество? - М.: Экономика, 1968

3. TQM XXI. Проблемы, опыт, перспективы. Выпуск 1 /Академия проблем качества России. - М.: АО «ТКБ Интерсертифика», 1997

4. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые типы, новые измерения, информационная безопасность. - М., 2001. - 98 с.

5. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России// Социально-политический журнал. - 1996. - №1

6. Найбороденко Н.В. Прогнозирование и стратегии социального развития России. - М, 2003. - 190 с.

7. Данные социологического исследования, проведенного в 2001 году под руководством доктора социологических наук, профессора Г.С. Денисовой, при участии автора. См. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. - Ростов-на-Дону. 2002

8. Концепция управления качеством образования - Пермь, 1997. - 96 с.

9. Панасюк В Л. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. - СПб., 1998

10. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М, 2000. - 182 с.

11. Шишов С.Е., Кальнея В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998

12. Внутришкольное управление. /Под ред. AM Моисеева. - М, 1998

13. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. ММ. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000

14. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук § 90. - М., 1974

15. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 256 с.

16. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002. - 312 с.

17. Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период. // Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения. - Ростов-на-Дону. 2003. - 187 с.

18. П.Е. Щеглов, Н.Ш. Никитина Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе. Университетское управление. 2004. № 1(29). - 145 с.

19. Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования (по всем направлениям): квалификационная характеристика выпускника, требования к уровню подготовки выпускника

20. Язев В. Н., Лукичёва С. В., Ковалёва О. А. О системном подходе к формированию профессионально - ориентированной учебной деятельности студентов технического вуза // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования. Сборник статей, выпуск 5. - Красноярск, ГАЦМиЗ. 1999. - 259 с.

21. Лукичёва С. В. Проблемно адаптивная технология обучения как средство повышения качества подготовки студентов // Проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса. Материалы НПК. Часть I. - Барнаул, АГУ, 1992. - 211 с.

22. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации (Приложение №2 к постановлению Минтруда России от 17 августа 1995г. №46)

23. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам) (Аттестация педагогических кадров / Сост. Е.А. Шибанова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. - 224 с. - (Образование в документах и комментариях)

24. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991 г., № 10, - 86 с.

25. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства, СПб, 1994 г

26. Щеглов П. Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 1(30). - 150 с.

27. 1. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000. - 96 с.

28. Петренко А.А. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования. Рязань: РИРОЮ, 2003

29. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - 147 с.

30. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - №5. - 169 с.

31. Управление качеством: Учебник для вузов / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С. Мхитарян; Под ред. С.Д. Ильенковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Юнити-Дана, 2006

32. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования. - М.:Академический проект, 2004

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12