Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок" - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок"

.Н. Шеменева выделила основные виды заданий, которые сопровождают тексты грамматических сказок:

Вопросы репродуктивно-продуктивного типа (назовите главных героев сказки)

Сравнение содержания грамматической сказки с изложением данного материала в учебнике, лингвистических энциклопедических словарях (найдите в учебнике другое наименование слов-родственников)

Задания, направленные на осмысление и переработку содержания грамматической сказки, выделение всех признаков языкового явления:

выведение правила, определения, грамматических характеристик

выведение алгоритма или образца рассуждения

составление таблиц и конструирование схем

подбор примеров, иллюстрирующих теоретические сведения

Выполнение традиционных аналитических, аналитико-синтетических, синтетических упражнений и задач (с помощью приглашенных в сказке суффиксов, образуйте новые слова)

Иногда учителя также предлагают ученикам выполнить следующие коммуникативно-речевые задачи:

Задания, требующие анализа текста (определите тему сказки, озаглавьте ее)

Задания требующие сравнения текстов (какие правила описаны в учебнике, а какие в сказке)

Речевые задачи аналитико-текстового характера по готовому тексту (составьте свои задания к сказке)

Речевые задачи на переработку готового текста (найдите в сказке две фактические ошибки)

Речевые задачи требующие создания нового текста (с опорой на готовый текст или без таковой) (напишите свою сказку об окончаниях существительных) (Шеменева, 2003: 26-30)

Перейдем к вопросу структуры грамматической сказки. Она, как правило, совпадает со структурой традиционной сказки, т.е. включает в себя присказку, зачин, сказочное действие и концовку. В присказку включается установка на определенный вид слушания, предлагающая школьникам провести логическую операцию в лингвистическим материалом. В зачине называются герои грамматической сказки - определенные языковые понятия, время и место действия. События, как правило, разворачиваются в соответствующей стране: Морфологии, Грамматике, Частиречии и т.п. Действия героев, моделирующие функции соответствующих явлений в языке, формируют сюжет сказки. Иногда сюжет сказки может иметь форму "фантастической метафоры" (а что было бы если?.) Грамматическая сказка отличается лаконичностью упрощенностью сюжета, так как сюжет насыщенный событиями может отвлечь учеников и оттеснить решение учебной задачи на второй план. Концовка либо дает ответ на поставленные перед учащимися задачи, либо содержит вопрос, на который еще только предстоит дать ответ.

Определим основные требования для конструирования грамматической сказки. А. А. Плигин формулирует их следующим образом:

грамматическая сказка должна быть написана простым языком с учетом сенсорных систем восприятия;

она должна строиться на основе понятных для детей данного возраста объектов и моделей;

исполнение принципа одной сложности

сюжет истории должен быть изоморфен значимым дидактическим элементам.

Мы полагаем, что к требованиям создания грамматической сказки следует также добавить лаконичность сказки, необходимую для поддержания нужного темпа урока, и отсутствие в ней избыточной наглядности, которая отвлекала бы учеников от сути изучаемого явления, а также соответствие конкретным условиям обучения.

Характеристика условий обучения грамматике учащихся вторых классов

Успешность формирования грамматического навыка зависит от многих факторов, к числу которых относятся условия обучения и требования программы.

Важнейшей характеристикой условий, в которых происходит обучение иностранному языку, является методический подход, принципы которого становятся основополагающими при формировании всех видов иноязычных навыков и умений. Выбор подхода должен осуществляться прежде всего в соответствии с психологическими особенностями учащихся. На основании анализа таких особенностей в предыдущей главе мы определили важность принципа сознательности, т.е. принципа осознания единиц речи в период их усвоения и способов их использования в речевой деятельности, при обучении второклассников иностранному языку. Принцип сознательности повторяет и включает в себя важнейшие положения классической дидактики: он "требует, чтобы усваивались "не только слова, но и сами явления" (Коменский); чтобы обучение опиралось не только на восприятие и память ученика, но и на его мышление, для чего нужно не только показывать, но "связывать, поучать, теоретически обосновывать" (Гербарт); он требует, чтобы знания были не формальными, чтобы они "не только удерживались в голове" (Монтень), но были реальными, чтобы ученик умел пользоваться ими" (Леонтьев, 1947: 15). Данный принцип лег в основу когнитивного (познавательного) подхода к обучению, состоящего прежде всего "в усвоении теории изучаемого языка в процессе работы по изучению правил фонетики, грамматики и словоупотребления" (Щукин, 2007).

Однако не стоит забывать и главную практическую (коммуникативную) цель изучения иностранного языка. Ввиду этого в основу подхода к обучению второклассников иностранному языку мы также включаем принцип коммуникативности, под которым понимается "ведущий методический принцип обучения, согласно которому обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним".

Таким образом, наиболее адекватным подходом к обучению второклассников грамматике иностранного языка является, по нашему мнению, коммуникативно-когнитивный подход, который представляет собой, с одной стороны, теоретическое обоснование коммуникативной технологии обучения иностранным языкам, т.е. решение таких методических вопросов, как отбор, организация, последовательность изучения языкового и речевого материала и способов его предъявления и тренировки, учитывающих коммуникативные потребности учащихся определенного возраста и учебные условия, с другой стороны, он обеспечивает сознательное усвоение знаний и сведений языкового, страноведческого и культурно-эстетического характера, удовлетворяющих и развивающих познавательные интересы и запросы формирующейся личности учащегося, овладевающей иностранным языком на минимально необходимом уровне. (Малкина: 115)

Преподавание грамматики при коммуникативно-когнитивном подходе имеет эксплицитный характер, а грамматические правила могут вводятся как дедуктивным, так и индуктивным путем. Однако предпочтение отдается последнему, так как он более чем дедуктивный способ введения материала способствует осмыслению нового грамматического явления. Использование индуктивного подхода при обучении второклассников является возможным и желательным по следующим причинам:

1) именно на данном этапе активно формируется механизм языковой догадки;

2) характер грамматического материала в большинстве случаев допускает выведение правила по контексту самими учащимися;

3) при корректировке выделенного учащимися правила учитель может избежать употребления трудных грамматических терминов, свойственных грамматическим справочникам (Соловова, 2008: 116-117).

Коммуникативно-когнитивный подход к обучению предполагает активное использование наглядности, которая при этом (в отличие от использования наглядности в прямых методах) призвана служить более глубокому осмыслению грамматического явления, которое является фундаментом для формирования прочного и устойчивого грамматического навыка. В роли средства наглядности может служить в том числе и прием "грамматической сказки", принципы построения которой (принцип сознательности, наглядности, научности) соответствуют коммуникативно-когнитивному подходу к обучению.

Итак, в рамках коммуникативно-когнитивного подхода возможно эффективное усвоение значительного по объему грамматического материала в условиях обучения иностранному языку учеников второго класса. Уточним, некоторые характеристики этих условий. Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2-х часах в неделю. Общее число часов - 204. Из них выделяется 10% резервного времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению.

Основным рабочим документом, определяющим содержание грамматического материала во вторых классах школ с углубленным изучением французского языка, является государственный стандарт, включающий в себя перечень грамматических явлений, необходимых для усвоения на данном этапе обучения иностранному языку. Во втором классе ученики знакомятся со следующими грамматическими категориями:

неопределенный артикль;

определенный артикль;

спряжение глаголов первой группы в настоящем времени;

отрицательная форма глагола;

спряжение глаголов кtre и avoir в настоящем времени;

притяжательные прилагательные;

множественное число существительных;

женский род прилагательных;

спряжение глагола aller в настоящем времени.

В учебниках французского языка для второго класса также присутствуют упражнения, включающие грамматические явления, необходимые для формирования только рецептивного навыка (Impйratif), усваиваемые имплицитно (прямой и инвертированный порядок слов) или лексически (безличные предложения, управление глаголов, глагольные приставки) (Касаткина, 2008; Кулигина, Кирьянова, 2006).

При этом, как показали специальные исследования, успешность формирования в начальной школе всех видов грамматических навыков может существенно различаться в зависимости от используемых технологий и приемов обучения.

Комплекс упражнений, направленных на формирование иноязычных грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе грамматических сказок

При составлении комплекса упражнений нами были выделены следующие темы, представляющие для учащийся значительные трудности:

неопределенный артикль;

определенный артикль;

спряжение глаголов первой группы в настоящем времени;

отрицательная форма глагола;

притяжательные прилагательные;

порядок слов;

грамматическая терминология (названия частей речи).

Ниже следует комплекс упражнений, направленный на формирование навыка употребления и распознавания в речи неопределенного артикля.

Тексты сказок, которые могут послужить обучению другим грамматическим явлениям французского языка помещены в приложение.

Введение: Сказка о братьях артиклях

Что-то мы давно не заглядывали в страну “La Grammaire”. А тем временем там появился новый домик. Прочитайте, что там написано.

Правильно, артикль. Сегодня мы познакомимся с одним из его обитателей. Он отличается характером нерешительным и слабым, за что его прозвали неопределенный. Итак, в этом домике живет неопределенный артикль. Самый лучший друг артикля - это существительное. Они так дружат, что почти никогда не разлучаются. Каждое утро в своем домике артикль выбирает себе наряд. Если он идет к существительного мужского рода, то одевает вот эту рубашку:

Например, un chat, un oiseau, un stylo, un crayon, un chien. Давайте повторим еще раз хором: un chat, un oiseau, un stylo, un crayon, un chien. Если же существительное женского рода, тогда неопределенный артикль переодевается и произносим мы его так -

Например, une pomme, une gomme, une chaise, une table, une porte.

Контроль понимания:

Oтветьте на вопросы: как зовут нового обитателя домика? Почему его так называют? Как вы думаете, артикль часто заходит в домик к существительному?

Нарисуйте на картинке выше маршрут, по которому артикль идет к существительному.

Упражнения на употребление артикля мужского рода:

Замени картинки в тексте на слова. Обведи в кружок артикль.

C'est un . Je vois un . C'est un . Voilа un . C'est un . C'est un . Je vois un .

Составьте слова. Назовите их.

Дорисуй предметы. Прочитай предложения и напиши рядом буквы, соответствующие рисунку. Во фразах подчеркни артикль

а) b) c)

C'est un chat

C'est un oiseau

C'est un chien

Упражнения на употребление артикля женского рода:

Замени картинки в тексте на слова. Обведи в кружок артикль

Je vois une . Voilа une . Je vois une . C'est une . C'est une . Voilа une .

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9