Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу

олее глубокому и сознательному усвоению содержания логической схемы способствует вычерчивание и заполнение ее непосредственно перед глазами учащихся в ходе объяснения на основе нового материала. Во-первых, это помогает концентрировать внимание учащихся на последовательно появляющихся перед ними знаках и соответственно на содержании схемы. Во-вторых, на глазах учащихся складывается из отдельных частей единое целое. В-третьих, вычерчивание схемы может отражать исторический процесс: появление и ликвидацию органов управления, зарождение новых социальных групп, возникновение новых признаков исторического явления и т. п.

Менее совершенный схематический рисунок учителя на доске может оказаться педагогически более полезным, чем заранее заготовленная и даже художественно оформленная логическая схем.

Символическая наглядность создает возможность мышлению оперировать не только словесными обобщениями, но одновременно и зрительными образами.

Разбирая на обобщающе-повторительном уроке вопрос о возникновении классов и государств в древней Греции, учитель в ходе беседы составил на доске следующую логическую схему. (прил. 1)

Опираясь на данную схему, как на план, ученики выполняли письменную работу: "Почему и как в древней Греции появились классы, и возникло рабовладельческое государство". В работе они использовали конкретное содержание материала учебника, но последовательность изложения материала определялась логической схемой.

Достоинством такой схемы является то, что работа над ней направляет мысль учеников. Но если у ученика нет конкретных знаний о процессах, раскрываемых схемой, он может просто заучить ее, а учитель принимает заученное за подлинные знания. Поэтому прием работы с логическими схемами в младших классах может быть применен только при условии тщательной проверки того, какие конкретные представления об исторических явлениях и о связях между ними вкладывают учащиеся в обозначаемые ими звенья логической схемы.

Необходимо отметить, что самостоятельное восстановление изученных связей в памяти детей без специального повторения возможно только тогда, когда однотипные явления изучаются без большого перерыва во времени. Если между изучением однотипных явлений проходит большой промежуток времени, необходимо предварительно восстановить в памяти учащихся ранее изученный материал.

Существенную помощь в работе по подведению учащихся к пониманию закономерностей исторического процесса оказывает использование таблиц. Одна из задач таблиц - сопоставление явлений и процессов, происходивших в разных странах, но однородных по своему характеру. Под руководством учителя шестиклассники составляли на уроке таблицу с целью выделить общее и различное в развитии стран Западной Европы и Византии в период раннего средневековья.

Подобные таблицы можно составить по многим темам истории средних веков, например:"Зарождение капитализма в Западной Европе" и т. д. Основные показатели для сравнения фактов в таких таблицах дает учитель (прил. 2)

3.2. Таблицы в обобщении знаний
Важную роль в преподавании истории играют таблицы, в методической литературе им уделяется очень мало внимания. В таблицах, как правило, может содержаться самый разнообразный материал: рисунки, схемы, диаграммы.

Таблица является одной из форм научно-популярного раскрытия исторического материала. Таблицами принято называть цифровые и текстовые записи, а также записи различных условных обозначений, расположенные правильными рядами, колонками, столбиками в определенной системе и последовательности, соответствующей теме и задаче работы.

Таблицу как учебное пособие характеризуют следующие черты:

а) отбор сведений в таблице тематичен и направлен на раскрытие определенной существенной для обучения проблемы, например развития производительных сил, общественных отношений, размещения событий во времени и т. п.;

б) исторические явления раскрывают всегда в связях и отношениях друг с другом - последовательных, причинно-следственных, сходства и различия, временных и т. д., в соответствии с основной темой таблицы;

в) в целях доходчивого раскрытия основной темы таблицы размещение материала в ней подчиняется задаче наиболее удобного сопоставления явлений и установления связей и отношений между ними; например, по вертикали раскрываются отношения последовательности, а по горизонтали - синхронности;

г) сведения в таблице даются, как правило, в самом сжатом, легко обозримом виде, освобожденном от частностей и деталей. Нередко они могут быть выражены и в изобразительной форме.

В таблицах с относительно не сложным содержанием оно может быть непосредственно передано рисунками. Такова, например, таблица развития клинописных знаков. В таблицах с более сложным содержанием словесные записи могут быть иллюстрированы и иногда заменены полностью или частично условными знаками или символами, известными учащимся и обозначающими определенные факты или понятия. Например, фигура представителя общественного класса или другой социальной группы обозначает весь данный общественный класс или всю социальную группу, а знак в виде двух скрещенных мечей обозначает сражение.

Школьники 5-6 классов плохо усваивают конспективно изложенный материал. Поэтому таблицы как учебные пособия по истории служат обычно не для сообщения новой информации, а для повторения ранее усвоенных знаний, в особенности для их систематизации. В силу этого учебным пособием по истории может служить как готовая таблица с уже заполненными графами, так и костяк таблицы, содержащий лишь графы и их заголовки, требующие заполнения

Можно наметить несколько основных видов таблиц по истории древнего мира и средних веков применительно к решаемым с их помощью конкретным задачам обучения истории.

Таблицы развития показывают изменение, динамику, развития какого-либо явления. Простейшим их примером является таблица в учебнике истории древнего мира "Превращение рисунков в клинописные знаки". Она не требует для своего усвоения серьезной мыслительной работы и может быть дама учащимся при ознакомлении их с новым материалом. Гораздо сложнее таблица, характеризующая развитие первобытного общества, обобщающая материал раздела.

Второй вид - таблицы сравнения. В графах такой таблицы вычленяются сопоставимые сходные или контрастирующие признаки сравниваемых явлений; таковы таблицы, сопоставляющие положение раба, свободного крестьянина и зависимого крестьянина или признаки первобытнообщинного строя и его распада в гомеровском обществе.

Третий вид - таблицы соответствия. В одной графе помещаются аналогичные друг другу исторические явления, а в других графах указываются явления, соответствующие им в том или ином отношении: их составные части, признаки, следствия, конкретные примеры и т. п.

Четвертый вид - таблицы тематического перечисления. В них перечисляются отобранные по теме курса или по общему признаку исторические факты: конкретные события, типические явления, исторические деятели и т. п. Можно, например, составить таблицы "Вклад народов древнего Востока в развитие мировой культуры" и "Выдающиеся деятели науки и искусства средних веков". В последней таблице могут быть отмечены национальность деятеля и характер его творчества. Вместе с тем эти комплексы можно рассматривать как таблицы пятого вида - хронологические.

Элементы хронологии могут быть в таблицах всех указанных выше видов. Но там они играют подчиненную роль, помогая раскрытию основной идеи таблицы. Хронологическими таблицами можно считать те, в основе которых лежит раскрытие временных отношений.

Простейшая хронологическая таблица имеет только два столбца - события и их даты. Такая таблица может служить средством выделения в школьном курсе важнейших, обязательных для запоминания дат и закрепления в памяти учащихся последовательности событий и дат. Педагогическая эффективность такой таблицы, рассчитанной в основном на механическое запоминание дат, невелика.

Педагогическая эффективность хронологических таблиц возрастает при обозначении на них исторических периодов. Это создает у школьников зрительные представления о периодах и о связях между ними и отдельными событиям.

Большое значение имеет внесение в хронологическую таблицу масштабности - выражение времени через пространственные отрезки. В таблице проводится линия, на которой откладываются отрезки, соответствующие векам, тысячелетиям и историческим периодам. На линии обозначаются и даты событий. Такие таблицы помогают учащимся ориентироваться во временных отношениях и в делении исторического процесса на периоды. Это связывает в сознании детей даты с конкретными представлениями.

Вариантом хронологических таблиц являются таблицы синхронистические. Столбцы таких таблиц содержат перечень событий, протекавших одновременно в нескольких странах или относящихся к разным сторонам исторического процесса, например, к экономике, классовой борьбе, войнам, культуре и т. д.

К хронологическим таблицам близки так называемые "линии" или "ленты времени". Они не только включаются в хронологическую таблицу, но имеют и самостоятельное значение для ознакомления учащихся со счетом времени в истории, в особенности со счетом лет до нашей эры, а также с относительной длительностью отдельных периодов и их местом в историческом процессе.

Приведенное деление таблиц на виды условно. Многие таблицы, как мы отмечали, содержат элементы разных видов: развития, перечисления, соответствия, сравнения, хронологии. Однако, как правило, один из признаков является главным, определяющим.

Часто таблица, исполняющая роль учебного пособия по истории, создается на доске в процессе изложения материала или его повторения и записывается учащимися и тетрадях. Педагогическая эффективность таблицы особенно велика, если в ее составлении принимают участие сами школьники. Предлагаемая учащимся форма таблицы, то есть ее графы и заголовки, ставит перед ними вопросы, на которые они должны найти и сформулировать ответы. Однако ученики 5-6 классов обычно еще недостаточно четко формулируют свои мысли и плохо пишут на доске. Поэтому, как правило, нецелесообразно поручать учащимся самостоятельно составлять таблицу, служащую учебным пособием. Учитель, разбирая в беседе с учащимися их ответы, отбирает, редактирует и сам записывает на доске наиболее правильные из них.

До сих пор, речь шла о пособиях демонстрационных. Однако в настоящее время, школы получили пособия и для индивидуальной работы учащихся - раздаточный материал по истории средних веков.

По содержанию раздаточный материал охватывает почти все темы курса истории средних веков. В нем нашли отражение все основные проблемы, рассматриваемые в любом курсе истории, в том числе и в истории средних веков: развитие хозяйства, положение классов, устройство государства, культура. Если говорить об изобразительной стороне раздаточного материала, то на карточках помещены рисунки самого различного характера: картины, картосхемы, планы, схемы и, конечно, таблицы. Таблиц здесь больше всего - и это понятно, поскольку они лучше могут служить целям обобщения учебного материала.

Новое пособие представляет собой одно из тех средств, которые помогают развитию познавательной самостоятельности школьников, углублению их знаний, способствуют большей мобильности в применении этих знаний, развитию их исторического мышления.

Пособие предназначено для закрепления, повторения и обобщения знаний, а также для их проверки. Оно выступает в качестве средства более углубленного анализа ранее изученного материала, установления новых связей между уже известными школьникам историческими фактами. В ряде случаев пособие найдет применение и при изучении нового материала, конкретизируя знания школьников.

Работа с карточками многообразна, она может носить индивидуальный и коллективный характер (например, беседа по содержанию однородных карточек, фронтальная самостоятельная работа и др.). Учащиеся могут работать с карточками и при выполнении домашних заданий. Поскольку развитие умений учащихся предусматривает выполнение ими познавательных заданий в классе и дома, то в состав комплексов печатных пособий целесообразно включать не только демонстрационные, но и те, что заведомо предназначены для индивидуальной работы, а именно, раздаточный материал и карты из атласов. Это тем более оправдано, что во многих случаях, они являются единственными пособиями при рассмотрении вопросов программы.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12