Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Методика обобщения исторических знаний по историческому материалу

p align="left">1. анализировать источники исторических знаний, выделять главное и существенное в исторических событиях и явлениях, их существенные признаки и связи, составлять определения исторических понятий;

2. логически членить содержание источника исторических знаний; дедуктивно применять общую логическую схему к анализу однородных исторических явлений и событий (например, применять общий план - логическую схему изучения материала о восстаниях к анализу конкретных крестьянских восстаний);

3. локализовать исторические факты и процессы и соотносить их друг с другом во времени, составлять хронологические и синхронистические таблицы;

4. локализовать исторические явления в пространстве, "читать" историческую карту, грамотно пользоваться ее легендой и условными обозначениями, заполнять историческим содержанием контурную карту и т. п.;

5. строить выводы (в том числе и оценочные) на основе анализа и сравнения исторических фактов, пользуясь индуктивными и дедуктивными умозаключениями; обосновывать выводы и оценки, правильно строить доказательство, опираясь на исторические факты и обобщения;

6. устно и письменно излагать исторический материал (последовательно, образно, с выделением главного и существенного и т. п.). Пользоваться всеми видами изложения (описанием, повествованием, характеристикой, объяснением и др.), кратко и развернуто отвечать на вопросы и задавать их своим товарищам, рецензировать их ответы (устно или письменно);

7. подготавливать и делать сообщения, доклады, рефераты, рецензировать небольшие по объему произведения научно-популярной и художественно-исторической литературы;

8. составлять планы содержания исторического текста или рассказа учителя, план анализа исторического события или явления, план сравнения, план выводов, план своего ответа, доклада и т. п.; составлять план-конспект, конспект, тезисы, краткую запись основных положений объяснения учителя, делать выписки из литературы, пользоваться справочной исторической литературой.

В процессе обучения истории широко используется одна из важнейших логических операций - сравнение.

В сравнении обязательно присутствует анализ, так как при сравнении исторических явлений особенно четко и полно вычленяются и осознаются их признаки; то же время сравнение выполняет роль синтеза, ибо в нем всегда устанавливаются связи между двумя или несколькими явлениями.

Сравнение помогает увидеть общее в различном и различное в сходных явлениях и в последовательных этапах исторических процессов.

Работа по формированию умения сравнивать ведется уже в начальной школе. В 5 классе в обучении истории она обычно заключается в сравнении двух единичных фактов, а затем двух типических исторических явлений по одному - двум признакам, указанным учителем.

В 6-7 классах школьники учатся самостоятельно выделять несколько сопоставимых, притом существенных, признаков предметов или явлений, располагать их в причинной зависимости и последовательно производить по этим признакам сравнение. Учитель постепенно знакомит учащихся с этими приемами работы применительно к историческим объектам различного характера и различной степени сложности.

Одновременно с объектами усложняются и формы сравнения. Так, от описательной, развернутой формы сравнения непосредственно наблюдаемых объектов (рисунок, карта) учащиеся постепенно переходят к краткой обобщенной сравнительной характеристике исторических явлений, которая может быть выражена в форме таблицы. Если первоначально наглядная опора - иллюстрации учебника и картины - играет ведущую роль в сравнении, то постепенно школьники учатся пользоваться приемами сравнения без непосредственного обращения к наглядному материалу.

При проведении работы выдвигается первое и обязательное требование к учащимся - составить план сравнения.

Более сложное задание требует сравнения изображении людей на картинах, характеризующих два этапа развития первобытного человека. Школьники сравнивают внешний вид, занятия, образ жизни первобытных людей, изображенных на двух картинах на одной из них показано первобытное стадо, на другой - родовая община земледельцев.

С помощью учителя намечаются примерно следующие пункты сравнения: 1. Внешний вид человека. 2. Орудия труда. 3. Занятия. 4. Одежда. 5. Пища. 6. Жилище.

Подобные задания требуют от школьников не только выделения черт сходства и различия, но и известного обобщения признаков исторических явлений. В данном случае школьники на основе сравнения делают вывод, - как изменился первобытный человек под воздействием труда. Вначале учащиеся 6класса справляются с этими заданиями с трудом, выполняя их при помощи учителя; они не в состоянии еще самостоятельно определить последовательность сравнений.

Для совершенствования умений учащихся сравнивать исторические объекты часто используются задания на составление сравнительных характеристик изучаемых явлений. Эта работа рассчитана на сопоставление важнейших признаков и сравнительное описание двух исторических или историко-географических объектов - первоначально с опорой на наглядные пособия (исторические карты, картины, и др.), а затем с опорой на текст учебника, документа и, наконец, на имеющиеся у школьников знания. В работе над сравнительной характеристикой учащиеся совершенствуют ранее усвоенные приемы сравнения.

Формирование у учащихся умения выделять сопоставимые признаки однородных явлений опирается в значительной мере на усвоение логической схемы характеристики.

Выработав и усвоив такую схему, учащиеся варьируют ее в зависимости от конкретного исторического материала. Так они вносят некоторые изменения в привычную уже для них схему сравнительной характеристики природных условий в зависимости от значения некоторых географических факторов для населения отдельных стран. Таковы, например, вводимые учащимися новые пункты сравнения: полезные ископаемые, береговая линия.

В обучении истории школьники, усваивая выводы, содержащиеся в учебниках, знакомятся с обоснованием этих выводов.

Уже в 5 классе учащиеся встречаются с различными по характеру и степени обобщенности выводами в учебнике и в рассказе учителя. Необходимо обращать внимание школьников не только на выводы, но и на связь их с теми положениями, на основе которых они сделаны. Важно добиться, чтобы вывод, помещенный в учебнике или изложенный учителем, стал умозаключением самого ученика, убедительным и доказательным для него.

В ходе обучения школьники пользуются выводами из учебника, а иногда, в зависимости от задания, видоизменяют их или делают выводы самостоятельно.

Одна из типичных ошибок учащихся 6-7 классов заключается в неумении ограничивать вывод: он является либо слишком общим, широким, либо слишком узким по отношению к изложенному.

Уточнить их выводы можно с помощью дополнительных вопросов.

В ряде случаев учитель обращает внимание учащихся на то, что приведенный вывод слишком широк, и спрашивает, каких фактов недостает для того, чтобы вывод полностью соответствовал изложенному в учебнике материалу.

Большую роль приобретает подготовка общего заключительного вывода при помощи более частных выводов по отдельным вопросам излагаемого материала. Выполнению требований, предъявляемых к выводам, помогает предварительное составление плана устного или письменною ответа, причем в плане определяется место и примерное содержание выводов.

Основные этапы подведения учащихся 5-6 классов к составлению самостоятельных выводов: 1) ознакомление школьников с характером и структурой выводов в учебнике; 2) прослеживание учащимися хода умозаключений учителя при обобщении им изложенного и применении выводов к новым аналогичным фактам; 3) подведение учащихся к самостоятельным выводам на основе анализа содержания исторической картины, карт и других наглядных пособий, материала изложенного, но не обобщенного учителем, фактов, с которыми школьники самостоятельно знакомятся по учебнику или тексту исторического документа.

Проверка и учет знаний учащихся относятся к наиболее сложным вопросам методики обучения истории и неоднократно рассматривались в методической литературе. Работы советских методистов и передовой опыт учителей-практиков убедительно показали многообразие функций проверки знаний.

Во-первых, в процессе проверки знаний не только осуществляются функции систематического контроля над учебной деятельностью учащихся на уроках и при подготовке к урокам, учет и оценка достигнутых при этом результатов, но и происходит дальнейшее усовершенствование знаний и умений, их осмысление, систематизация и закрепление.

Во-вторых, систематическая обучающая проверка знаний и умений учащихся способствует дальнейшему развитию их мышления, устной и письменной речи и разнообразных умений и навыков работы с историческим материалом.

В-третьих, систематическая проверка и учет знаний оказывают на школьников большое воспитывающее воздействие тем, что побуждают их к повседневной, усидчивой работе, воспитывают их трудолюбие, настойчивость, волю.

В-четвертых, в процессе проверки знаний учащихся осуществляется самопроверка учителя (проверка учителем результатов своей работы, выяснение ее положительных сторон и недостатков).

Важно проверять не только объем усваиваемого учащимися исторического материала, но также прочность, осознанность и оперативность знаний, то есть способность учащихся их применять при решении разного рода познавательных и других практических задач. Мало проверить, помнит ли ученик, обобщающий вывод, необходимо выяснить, может ли он этот вывод обосновать и доказать. Проверяется не только то, помнит ли ученик хронологические даты, но и умеет ли он по этим датам определить, какие события были раньше, а какие позже и сколько лет назад они были, понимает ли школьник 5 класса счет лет до нашей эры и нашей эры, умеет ли он связать год с веком и тысячелетием.

Только регулярная проверка выполнения школьниками требований учителя придает им действенность. Учащиеся в том случае продумывают помещенные в учебниках истории вопросы, если учитель требует отвечать на них; готовят связный рассказ по заданному материалу; если учитель требует от них не только ответов на отдельные вопросы, но и развернутого изложения материала.

Не только учителю, но и самим учащимся проверка позволяет увидеть и оценить их рост в процессе обучения, правильность и добросовестность их отношения к своим учебным обязанностям. Значение проверки особенно возрастает, если учитель отмечает продвижение ученика вперед: лучшее, чем раньше, построение им ответа, прогресс в овладении картой, в развитии речи, более серьезное, чем раньше, отношение к учению и пр.

Проверка результатов обучения истории и учебной деятельности учащихся является ключом к проверке, оценке и усовершенствованию всего процесса обучения предмету.

Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса. На каждом этапе проверка выполняет различные функции. В начале изучения нового материала, проверяются знания опорных представлений и понятий для уточнения и углубления их с целью подготовки учащихся к усвоению нового материала. Основная функция такой проверки - актуализация знаний, способов выполнения действий. В начале самого процесса обучения знания проверяют для того, чтобы определить их уровень и эффективность процесса обучения, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, и действий, применении их на практике, а также соответственно корригировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельности. Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний, и его результатах и соответствующим образом вмешивается в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, в случае выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ рассуждения. Кроме того, учитель может выявить общую тенденцию в усвоении учебного материала того или иного класса установить эффективность использованной методики, необходимость и пути ее усовершенствования. Проверка знаний и умений в конце изучения темы или в конце изучения учебного курса помогает выявить степень овладения системой знаний и комплекса усвоения навыков и умений, готовности учащегося к успешному применению этих знаний и способов выполнения действий, в жизненных ситуациях. Во время проведения любого типа урока учитель использует различные виды учебной работы: фронтальную, групповую, индивидуальную, парную. Каждая из этих форм имеет собственную методику ее организации.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12