Главная: Рефераты

Рефераты. Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы

p align="left">Таблица 2

Результаты диагностики детей контрольной группы

Имена детей

Списывание

Диктант

Изложение

Общее количество

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Дима А.

1

1

1

1

1

1

3

1

Гриша Ю.

5

3

5

3

5

3

15

3

Никита В.

3

2

3

2

3

2

9

2

Женя Б.

3

2

1

1

1

1

5

1

Оля А.

3

2

3

2

3

2

9

2

Марина У.

3

2

3

2

3

2

9

3

Сережа Ф.

1

1

1

1

3

2

5

1

Ася С.

3

2

3

2

3

2

9

2

Катя М.

1

1

1

1

1

1

3

1

Таня С.

1

1

1

1

1

1

3

1

Приложение 4

Сводные результаты диагностики детей по всем заданиям на контрольном этапе представлены в таблицах 5 и 6.

Таблица 5

Результаты диагностики детей экспериментальной группы

Имена детей

Списывание

Диктант

Изложение

Общее количество

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Надя Д.

3

2

3

2

3

2

9

2

Антон 3.

3

2

3

2

3

2

9

2

Женя Ф.

5

3

3

2

3

2

11

2

Максим У.

5

3

3

2

3

2

11

2

Олег Р.

3

2

3

2

3

2

9

2

Володя П.

3

2

3

2

3

2

9

2

Аня У.

5

3

5

3

3

2

13

3

Таня О.

5

3

5

3

3

2

13

3

Рита Ж.

5

3

3

2

3

2

11

2

Иван Ч.

3

2

5

3

3

2

11

2

Таблица 6

Результаты диагностики детей контрольной группы

Имена детей

Списывание

Диктант

Изложение

Общее количество

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Дима А.

1

1

1

1

1

1

3

1

Гриша Ю.

5

3

5

3

3

2

13

3

Никита В.

3

2

3

2

3

2

9

2

Женя Б.

3

2

1

1

1

1

5

1

Оля А.

3

2

3

2

3

2

9

2

Марина У.

3

2

3

2

3

2

9

3

Сережа Ф.

1

1

1

1

1

2

3

1

Ася С.

3

2

3

2

3

2

9

2

Катя М.

1

1

1

1

1

1

3

1

Таня С.

1

1

1

1

1

1

3

1

Приложение 5

Математическая обработка полученных данных

Для того чтобы понять, достоверны ли полученные результаты, применим U - критерий Манна-Уитни. Чтобы определить, насколько различны результаты детей контрольной группы до и после формирующего эксперимента, произведем ранжирование баллов и занесем данные в таблицу 7.

Таблица 7

Ранжирование баллов детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Контрольный этап эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

результаты

ранг

результаты

ранг

15

20

13

19

9

14

9

14

9

14

9

14

9

14

9

14

9

14

9

14

9

14

5

8,5

5

8,5

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

3

4

?

110,5

?

99,5

Вычислим значение U-критерия по формуле:

U эмп. = (n _ n,) + n _(n +1) /2 - T,

где

n - количество испытуемых;

Т - большая из двух ранговых сумм.

Таким образом,

n = 10, Т =110, 5

U эмп. = (10_10) + 10 _ (10 +1) /2 - 110, 5 =44, 5

По таблицам определим критические значения для n.

U кр. = 27 (p ? 0,05) U кр. = 19 (р ? 0,01)

U эмп. = 44,5, значит, уровень развития письменной речи детей на контрольном этапе эксперимента не превышает уровня детей на констатирующем этапе, так как U эмп. выше, чем U кр.

Для выявления достоверности и значимости различий уровня развития письменной речи детей экспериментальной группы применим этот же критерий.

Проведем ранжирование баллов, результаты занесены в таблицу 8.

Таблица 8

Ранжирование баллов детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Контрольный этап эксперимента

Констатирующий этап эксперимента

результаты

ранг

результаты

ранг

13

19

13

19

9

10,5

13

19

9

10,5

11

15,5

7

7

11

15,5

5

5

11

15,5

5

5

11

15,5

5

5

9

10,5

3

2

9

10,5

3

2

9

10,5

3

2

9

10,5

?

68

?

142

Вычислим значение U-критерия по формуле:

U эмп. = (n _ n,) + n _(n +1) /2 - T, где

n - количество испытуемых;

Т - большая из двух ранговых сумм.

Таким образом,

n = 10, Т =142

U эмп. = (10_10) + 10 _ (10 +1) /2 - 142 = 13

По таблицам определим критические значения для n.

U кр. = 27 (p ? 0,05) U кр. = 19 (р ? 0,01)

U эмп. = 13, поэтому можно сказать о том, что уровень развития письменной речи и навыков письма детей после формирующего этапа эксперимента превышает уровень развития до него и различия можно считать значимыми и достоверными.

Таким образом, мы можем говорить о том, что проведенная работа по преодолению нарушении письма и письменной речи системой целенаправленных занятий, оказалась успешной.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
2012 © Все права защищены
При использовании материалов активная ссылка на источник обязательна.