Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной педагогической системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневых учебных заведений непрерывного образования.

В заключении обобщены и систематизированы результаты теоретического экспериментального исследования, подтвердившие основные положения гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы:

1. Успешная социализация молодого специалиста, его активное включение в трудовую деятельность, профессиональная самореализация определяются эффективностью системы профориентационной работы, осуществляемой в профессиональном учебном заведении. Эффективность профоориентационной работы многоуровневого учебного заведения непрерывного образования, обеспечивающей успешное профессиональное самоопределение абитуриентов и формирование профессиональной направленности студентов, во многом зависит от четкого определения целей и задач профессиональной ориентации на каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения (школа, довузовская подготовка, НПО, СПО, ВПО и послевузовская подготовка) с позиций личностно-ориентированного подхода.

2. В профориентационной работе должна быть обеспечена преемственность в формировании профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов за счет создания и реализации комплекса методов, форм и средств, направленных на формирование всех компонентов, составляющих профессиональное самоопределение абитуриентов и профессиональную направленность студентов, а также взаимосвязь в формах, приемах и способах осуществления профориентационной работы на каждом этапе обучения (допрофессиональном и на каждом уровне профессионального обучения).

3. Профориентацонная работа вузов сегодня - это многоаспектная, целостная система научно - практической деятельности всего коллектива (и прежде всего служб профориентации и нового набора), решающего комплекс социально - экономических, психолого-педагогических задач по формированию профессионального самоопределения у абитуриентов и профессиональной направленности у студентов, соответствующих индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации. Все субъекты педагогического процесса должны быть сориентированы на реализацию системы профориентационной работы по формированию профессионального самоопределения старшеклассников и абитуриентов, профессиональной направленности студентов.

4. В процессе профориентационной работы необходим мониторинг, обеспечивающий адекватную оценку результата и позволяющий корректировать проводимую работу. При этом все вносимые изменения должны проходить определенное по времени тестирование, дабы избежать поспешных выводов при введении различного рода изменений.

2.3 Перспективы развития системы довузовского образования

Реализация современной стратегии модернизации российского образования обусловит коренную реструктуризацию системы довузовского образования.

В настоящее время наиболее распространенными организационными формами довузовского образования в университете являются следующие:

1) подготовительные курсы;

2) подготовительное отделение;

3) лицейские классы (Малые академии);

4) занятия по индивидуальному договору с абитуриентом.

На подготовительных курсах учебный процесс направлен в первую очередь на приобретение слушателями практических навыков решения заданий ЕГЭ или ориентирован на банк задач конкретного вуза. Вместе с тем достаточное внимание уделяется основным теоретическим понятиям, положениям и методам решения.

Ежегодно отмечается низкий начальный уровень подготовки слушателей дневного отделения. В связи с этим на подготовительном отделении в учебном процессе используются различные методы обучения: рациональное сочетание теоретических знаний и практических навыков, наличие общих методик решения основных классов задач, активная работа слушателей на занятиях с раздаточным материалом, наличие различных форм текущего контроля знаний. Это позволяет абитуриентам успешно сдавать вступительные экзамены в весьма широкий спектр вузов. К преподаванию на подготовительном отделении привлекаются высококвалифицированные преподаватели соответствующих кафедр. Кроме того, привлекательность довузовской подготовки на подготовительном отделении заключается в большом количестве дополнительных часов по предметам профильных испытаний и значительное количество профориентационных мероприятий, кураторских часов с участием психологов.

В лицейских классах (Малых академиях) учебный процесс характеризуется, в первую очередь, наличием учащихся, прошедших через многоэтапную процедуру отбора. Один из основных факторов привлекательности такой формы - это получение качественного образования с помощью университетских преподавателей и знакомство со специальностями и специализациями вуза.

Занятия по индивидуальному договору с абитуриентом востребованы, но к недостаткам следует отнести невозможность объективной оценки абитуриентом своей конкурентоспособности, отсутствие контроля за качеством учебного процесса, недоступность этой формы обучения для широких масс в силу причин финансового характера.

Краткий анализ существующих форм довузовской подготовки позволяет сформулировать следующие основные направления деятельности системы довузовского образования:

1. Подготовка абитуриентов к ЕГЭ с целью получения ими сертификатов высокого уровня.

2. Обучение абитуриентов формам организации учебного процесса в вузе.

3. Расширение спектра услуг по довузовской подготовке: информационной, диагностической, коррекционно-развивающей, адаптирующей.

4. Создание системы дистанционного обучения абитуриентов.

5. Интеграция различных учебных заведений по реализации совместных программ обучения, обеспечивающих преемственность требований средней и высшей школы.

6. Издание учебно-методической литературы для абитуриентов.

Довузовское образование - базовое звено непрерывного профессионального образования, которое способствует профессиональной ориентации учащихся и, в конечном счете, повышает качество будущих специалистов.

В последние годы сокращается доступность высшего образования, особенно для молодежи, проживающей в сельской местности. Особенность республики заключается в низкой плотности населения при большой территории, разбросанности населенных пунктов, миграции населения; слабо развитая инфраструктура усложняет развитее высшего образования в республике.

Опыт многих стран показывает, что форма дистанционного обучения весьма привлекательна и эффективна. Это объясняется следующими факторами: низкой стоимостью обучения (в 5-10 раз ниже, чем при очной форме обучения) за счет отсутствия затрат на дорогу, использование основных фондов учебного заведения, расходов на общежитие и т.п.; возможностью получить подготовку по любой специальности в удобное для ученика время и в удобном для него месте. При этом время обучения не имеет ограничений и может прерываться в зависимости от желаний ученика и его финансовых возможностей. Исторически сложилось так, что учебные центры страны развивались только в крупных городах. Для получения необходимого перспективного образования многим жителям страны приходилось приезжать на учебу в эти города. В настоящее время высокие конкурсы в учебные заведения, имеющие специальности госбюджетного финансирования, недостаточное количество мест в общежитии для студентов, высокая стоимость жизни в крупных городах, высокие тарифы на авиационный и другой транспорт сделали для многих жителей нашей республики традиционную очную форму образования проблематичной.

Разрешение этого конфликта лежит в сфере создания широкой сети дистанционного обучения или заочного образования. Рассмотрим реальный контингент потенциальных потребителей дистанционной формы обучения. Так, к нему можно отнести: работающее взрослое население, неудовлетворенное своим служебным положением или профессией; безработных, решивших овладеть конкурентоспособной специальностью; абитуриентов, предполагающих поступить в высшее учебное заведение; инвалидов с ограниченной возможностью перемещения; молодежь, не имеющую средств для очного обучения; сельских жителей, не имеющих возможности в силу специфики работы обучаться очно.

Реформы образования, осуществляемые в средних и высших образовательных учреждениях, обусловливают осмысление новых путей развития вузов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки высококвалифицированных специалистов, введения ЕГЭ и ГИФО, определение приоритетов профориентационной политики. Необходимость обеспечения качества образования в вузе требует поиска эффективных профориентационных технологий работы с абитуриентами, студентами и специалистами.

Для повышения конкурентоспособности вуза важно осуществлять системную и комплексную профориентационную работу на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, работать по созданию единой вузовской системы профориентации.

В этой связи в качестве приоритетов профориентационной политики вуза целесообразно считать:

обеспечение учащихся и абитуриентов дополнительным образованием, профориентационной информацией о специальностях вуза;

получение студентами качественного образования по специальностям в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами ВПО;

предоставление студентам дополнительных образовательных услуг по специальностям и обеспечение условий для профессионального самоопределения и развития профессионально важных качеств;

предоставление специалистам многообразия и вариативности профессионально-образовательных программ для подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

На довузовском этапе профориентации вузу необходимо осуществлять поиск своего абитуриента. С этой целью факультеты и институты должны организовать работу малых профильных академий, выбрать базовые школы и гимназии, создать широкую сеть профильных классов. При организации профориентационной работы следует использовать не только традиционные формы и методы довузовской подготовки, но и проводить дистанционные курсы, тестирование на определение намерений и реалистичности профессиональных планов учащихся с применением компьютерных программ. На факультете довузовского образования и профориентации целесообразно создать лабораторию профориентации и профессиональной подготовки по изучению образовательных и профессиональных потребностей учащихся, студентов, проведению исследований по актуальным проблемам вузовской профориентации. В перспективе требуется сформировать образовательные комплексы и модели «школа - колледж - вуз», «школа - вуз», «колледж - вуз».

На наш взгляд, такая гибкая профориентационная политика университета позволит осуществлять качественную профессиональную подготовку, подготовить компетентных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту.

В системе «Школа - Вуз» апробировано и реализуется несколько направлений сотрудничества с учащимися средних общеобразовательных школ:

1. довузовские центры и профильные классы в сельских районах и городах;

2. Малая академия;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16