Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников

Первостепенные элементы технологических целевых установок при проектировании образовательной технологии задают комплекс эксплицитных (явно формулируемых) целей, второстепенные элементы составляют основу имплицитных целей (которые явно не формулируются). Главный парадокс дидактики состоит в том, что имплицитные цели достигаются непроизвольно, через подсознательные акты, а потому второстепенные целевые установки усваиваются практически без усилий. Отсюда -- главный парадокс образовательной технологии: процедуры образовательной технологии задаются первостепенными целевыми установками, а ее эффективность определяется второстепенными. Это можно считать принципом проектирования образовательной технологии.

1.3. Гуманитарно-ориентированное обучение математике по образовательной технологии “Школа 2100”
Современные подходы к организации системы школьного обра-зования, в том числе и математического образования, определяются, прежде всего, отказом от единообразной, унитарной средней школы. Направляющими векторами этого подхода являются гуманизация и гуманитаризация школьного образования.

Гуманитаризация школьного математического образования реа-лизуется как гуманитарная ориентация обучения математике. Гуманитарная ориентация является одним из основополагающих принципов новой концепции и выражается, условно говоря, тезисом “не ученик для математики, а математика для ученика”, означающим постановку акцента на личность, на человека.

Этим определяется переход от принципа “вся математика для всех” к внимательному учету индивидуальных параметров личности -- для чего конкретному ученику нужна и будет нужна в дальнейшем математика, в каких пределах и на каком уровне он хочет и/или мо-жет ее освоить, к конструированию курса “математики для всех”, или, более точно, “математики для каждого”.

Одной из основных целей учебного предмета “Математика” как компоненты общего среднего образования, относящейся к каждому учащемуся, является развитие мышления, прежде всего, формиро-вание абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умению “работать” с абстрактными, “неосязаемыми” объектами. В процессе изучения математики в наиболее чистом виде может быть сформировано логическое и алгоритмическое мышление, многие ка-чества мышления, такие, как сила и гибкость, конструктивность и критичность и т.д.

Эти качества мышления сами по себе не связаны с каким-либо математическим содержанием и вообще с математикой, но обучение математике вносит в их формирование важную и специфическую ком-поненту, которая в настоящее время не может быть эффективно реа-лизована даже всей совокупностью отдельных школьных предметов.

В то же время конкретные математические знания, лежащие за пределами, условно говоря, арифметики натуральных чисел и первичных основ геометрии, не являются “предметом первой необхо-димости” для подавляющего большинства людей и не могут, поэтому составлять целевую основу обучения математике как предмету общего образования.

Именно поэтому в качестве основополагающего принципа образовательной технологии “Школа 2100” в аспекте “математики для каждого” на первый план выдвигается принцип при-оритета развивающей функции в обучении математике. Иными словами, обучение математике ориентировано не столько на собствен-но математическое образование, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики.

В соответствии с этим принципом главной задачей обучения ма-тематике становится не изучение основ математической науки как таковой, а общеинтеллектуальное развитие -- формирование у учащих-ся в процессе изучения математики качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования человека в современном обще-стве, для динамичной адаптации человека к этому обществу.

Формирование условий для индивидуальной деятельности чело-века, основывающейся на приобретенных конкретных математичес-ких знаниях, для познания и осознания им окружающего мира средствами математики остается, естественно, столь же существен-ной компонентой школьного математического образования.

С точки зрения приоритета развивающей функции конкретные математические знания в “математике для каждого” рассматривают-ся не столько как цель обучения, сколько как база, “полигон” для орга-низации полноценной в интеллектуальном отношении деятельности учащихся. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, если говорить о массовой школе, как правило, оказывается более значимой, чем те конкретные математические знания, которые послужили ее базой.

Гуманитарная ориентация обучения математике как предмету общего образования и вытекающая из нее идея приоритета в “мате-матике для каждого” развивающей функции обучения по отношению к его чисто образовательной функции требует переориентации мето-дической системы обучения математике с увеличения объема инфор-мации, предназначенной для “стопроцентного” усвоения учащимися, на формирование умений анализировать, продуцировать и исполь-зовать информацию.

Среди общих целей математического образования по образовательной технологии “Школа 2100” центральное место занимает развитие абстрактного мышления, включающего в себя не только умение воспринимать специфические, свойственные математике абстрактные объекты и конструкции, но и умение опери-ровать с такими объектами и конструкциями по предписанным прави-лам. Необходимой компонентой абстрактного мышления является логическое мышление -- как дедуктивное, в том числе и аксиоматичес-кое, так и продуктивное -- эвристическое и алгоритмическое мышление.

В качестве общих целей математического образования рассмат-риваются также умение видеть математические закономерности в повседневной практике и использовать их на основе математического моделирования, освоение математической терминологии как слов родного языка и математической символики как фрагмента общеми-рового искусственного языка, играющего существенную роль в про-цессе коммуникации и необходимого в настоящее время каждому образованному человеку.

Гуманитарная ориентация обучения математике как общеобра-зовательному предмету определяет конкретизацию общих целей в построении методической системы обучения математике, отражаю-щей приоритет развивающей функции обучения. С учетом очевидной и безусловной необходимости приобретения всеми учащимися опре-деленного объема конкретных математических знаний и умений, цели обучения математике образовательной технологии “Школа 2100” могут быть сформулированы следующим образом:

-- овладение комплексом математических знаний, умений и на-выков, необходимых: а) для повседневной жизни на высоком каче-ственном уровне и профессиональной деятельности, содержание которой не требует использования математических знаний, выходя-щих за пределы потребностей повседневной жизни; б) для изучения на современном уровне школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов; в) для продолжения изучения математики в любой из форм непрерывного образования (в том числе, на соответ-ствующем этапе обучения, при переходе к обучению в любом профи-ле на старшей ступени школы);

-- формирование и развитие качеств мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе, в частности эвристического (творческого) и алгоритмического (исполнительского) мышления в их единстве и внут-ренне противоречивой взаимосвязи;

-- формирование и развитие у учащихся абстрактного мышления и, прежде всего, логического мышления, его дедуктивной составляю-щей как специфической характеристики математики;

-- повышение уровня владения учащимися родным языком с точ-ки зрения правильности и точности выражения мыслей в активной и пассивной речи;

-- формирование умений деятельности и развитие у учащихся морально-этических качеств личности, адекватных полноценной ма-тематической деятельности;

-- реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира;

-- формирование математического языка и математического ап-парата как средства описания и исследования окружающего мира и его закономерностей, в частности как базы компьютерной грамотно-сти и культуры;

-- ознакомление с ролью математики в развитии человеческой цивилизации и культуры, в научно-техническом прогрессе общества, в современной науке и производстве;

-- ознакомление с природой научного знания, с принципами построения научных теорий в единстве и противоположности математики и естественных и гуманитарных наук, с критериями истин-ности в разных формах человеческой деятельности.

1.4. Современные цели образования и дидактические принципы организации учебной деятельности на уроках математики
Стремительные социальные преобразования, которые пережива-ет наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. В связи с этим остро актуальной стала задача создания новой концеп-ции образования, отражающей как интересы общества, так и инте-ресы каждого отдельного человека.

Таким образом, в последние годы в обществе сложилось новое по-нимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в нацио-нальную и мировую культуру.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

1) обучение деятельности -- умению ставить цели, организо-вывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

2) формирование личностных качеств -- ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятель-ности;

3) формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Следует подчеркнуть, что ориентация на развивающее обучение вовсе не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно самоопределение личности, ее самореализация.

Именно поэтому дидактическая система Я.А. Коменского, впитав-шая в себя вековые традиции системы передачи ученикам знаний о мире, и сегодня составляет методологическую основу так называемой “традиционной” школы:

Дидактические принципы -- наглядность, доступность, научность, систематичность, сознательность усвоения учебного материала.

Метод обучения -- объяснительно-иллюстративный.

Форма обучения -- классно-урочная.

Однако для всех очевидно, что существующая дидактическая сис-тема, не исчерпав своей значимости, вместе с тем не позволяет эффек-тивно осуществлять развивающую функцию образования. В последние годы в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и многих других педагогов-ученых и практиков сформировались новые дидак-тические требования, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего. Основные из них:

1. Принцип деятельности

Основной вывод психолого-педагогических исследований послед-них лет заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он вос-принимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельно-сти, направленной на “открытие” им нового знания.

Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-по-знавательную деятельность. В этом и заключается принцип дея-тельности, Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.

2. Принцип целостного представления о мире

Еще Я.А. Коменский отмечал, что явления нужно изучать во вза-имной связи, а не разрозненно (не как “кучу дров”). В наше время этот тезис приобретает еще большую значимость. Он означает, что у ре-бенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе -- обществе -- самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Естественно, что при этом знания, формируемые у учащихся, должны отражать язык и структу-ру научного знания.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12