Политехническое образование учащихся на примере промышленности Курской области - рефераты, скачать рефераты, бесплатно рефераты

Рефераты. Политехническое образование учащихся на примере промышленности Курской области

рофессиональные намерения как особая психологическая проблема

Вопросы профессиональною самоопределения человека сложны и противоречивы, а особенно в переходный период. Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, с их определенными профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» («американский», «европейский», «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью (Митина Л. М,, 1997).

Молодой человек, впервые столкнувшись с необходимостью выбрать себе профессию, очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях. Ему необходимо также уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Он должен знать характер основных типов современных профессий, учитывать материальные условия семьи, в которой он живет, считаться с мнением и рекомендацией родителей и учителей. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно решить которые ему часто не по силам. Поэтому неудивительно, что мы сталкиваемся с большим числом случаев, когда учащиеся еще не определили свои профессиональные склонности, не выбрали своей будущей профессии, с фактами различных кризисов, связанных с неудачами при поступлении в специальные учебные заведения, с разочарованием в избранной профессии (Кудрявцева Т.В. и Сухарева А.И., 1988).

Профессиональное самоопределение учащихся.

В процессе социализации и профессионального самоопределения учащихся успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъективной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем. насколько он подготовлен как субъект деятельности; эта активность выступает прежде всего как «самоориентирование» учащегося, выступающего в качестве субъекта самоопределения. Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопределения и важно оценить сформированность субьективной активности учащегося.

С позиции личностного подхода выделяются четыре стадии процесса профессионального самоопределения. Первая стадия - возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту, и именно ей посвящено большинство исследований. Вторая стадия - профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, вузе. Третья стадия - профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений. На четвертой стадии личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладение операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом.

Обращаясь к поиску факторов, детерминирующих динамику формирования профессионала на всех стадиях, Т.В. Кудрявцев и А.В. Сухарев в своих исследованиях исходили из гипотезы о. связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением. В частности, они рассмотрели влияние особенностей личности на стадиях формирования профессиональных намерений и профессионального обучения, а также выяснили связь черт личности с успешностью обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Ряд существенных показателей сформированности профессиональных намерений можно получить с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (Приложение).

Целью автора было желание определить интересы, предпочтения, склонности, которые очень часто говорят и о способностях. Опросник проводился в средней школе №30 г. Курска в 9 классе, в нем принимало участие 24 человека, были получены следующие результаты:

- 6 человек из класса проявили способности к профессии типа «человек-техника»;

- 3 человека - к профессии типа «человек-художественный образ»;

- 8 человек - к профессии типа «человек-знак»;

- 5 человек - к профессии типа «человек-природа»;

- 2 человека - к профессии типа «человек-человек».

На основании этих данных можно сделать вывод, что большинство учащихся имеют склонности к профессии типа «человек-знак», затем по количеству человек идут профессии типа «человек-техника», причем склонности к этому типу профессии имеют мальчики, так как они больше связаны с техникой. Затем идут профессии типа «человек-природа», к этому типу профессии имеют склонности девочки.

Выявление склонностей у учащихся к различным типам профессий имеет большое значение. Дело в том, что способности благоприятствуют успеху в том или ином виде деятельности. А то, что успешнее получается - больше нравится. Приятнее заниматься с успешным результатом, чем биться без успеха. Поэтому человек обычно более склонен к тому, к чему более способен. Таким образом, мы можем узнать в результате применения этого опросника, - к какой области приложения сил человек сейчас более склонен, к какой - менее. Это очень важно, ведь выбор профессии - одна из сложнейших и самых ответственных жизненно-практических задач,. которую приходится решать человеку.

3.2.2. Профессиональная ориентация учащихся в условиях урочной и внеурочной работы по географии
Вся система воспитания и обучения учащихся призвана подвести их ко времени окончания неполной средней школы к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования. Поэтому с раннего возраста у детей необходимо формировать такие мотивы выбора профессии, которые в наибольшей мере отвечали бы личным интересам и склонностям и учитывали бы потребности государства.

В условиях школы профессиональная ориентация направлена прежде всего на ознакомление учащихся с различными профессиями (профессиональное просвещение); пробуждение, развитие и закрепление интереса к массовым рабочим профессиям, формирование общественно ценных мотивов выбора одной из них (профессиональное воспитание); изучение личности школьника в целях оказания ему помощи в сознательном выборе профессии (профессиональная консультация). По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, на ее адаптацию к профессии.

Профориентационную работу с учащимися и молодежью проводят учителя всех предметов, классные руководители, другие члены педагогических коллективов, специалисты производства и другие.

Большую роль в воспитании у учащихся правильных мотивов выбора профессии и оказании им в этом деле практической помощи играет классный руководитель. Работая с одним и тем же коллективом учащихся в течении ряда лет, классный руководитель, анализируя отношение учащихся к учебному и производительному труду, наблюдая за их развитием, накапливает данные об интересах, склонностях и способностях каждого учащегося и на этой основе проводит групповую и индивидуальную профориентационную работу.

Сходную с указанной работу проводит и учитель каждого школьного предмета, в том числе и учитель географии.

Возможности курсов физической географии в этом плане несколько меньше, чем экономической географии. Физическая география может знакомить учащихся с профессиями сферы нематериального производства (топограф, метеоролог, климатолог, геолог, гидролог и т.д.). Курсы экономической географии дают профессиональную информация по рабочим специальностям материального производства, так как предметом изучения экономической географии являются: население, структура хозяйства, важнейшие отрасли промышленности, сельское хозяйство, транспорт, особенности населения и хозяйство экономических районов.

Знакомство с профессиями в рамках школьной географии может осуществляться различными путями - непосредственно на уроке, во время проведения практических работ в классе и на местности. Практические работы вооружают учащихся трудовыми навыками, то есть знакомят с профессиями через овладение умениями. Большими профориентационными возможностями обладают факультативные курсы.

Знакомство с профессиями в курсах физической и экономической географии России.

Программа курсов физической географии позволяет дать учащимся Y-YII классов значительную информацию о некоторых профессиях, связанных непосредственно с учебным материалом. Более подробно можно познакомить учащихся с профессиями топографа, метеоролога, фенолога, гидролога, картографа и некоторыми другими.

Многие сведения, имеющие значение для профессиональной ориентации учащихся, содержатся в учебниках. Поэтому учителю надо так распределить материал, имеющий значение для профессиональной ориентации учащихся по разделам, чтобы был охвачен весь объем профессионального просвещения, который может быть дан в курсе физической географии.

Знакомство с профессиями в курсах физической географии учащиеся получают не только из учебников и из материала, сообщаемого учителем на уроках, но также на учебных экскурсиях, полевых работах и практически'; занятиях, проводимых в Y-YII классах.

Курс экономической географии России в профессиональной ориентации учащихся имеет исключительно важное значение.

Он показывает целостную картину современного хозяйства нашей Родины, его структуру, особенности развития, размещение и перспективы.

Содержание курса экономической географии России позволяет дать девятиклассникам большой объем информации о рабочих профессиях, занятиях, в сфере материального производства: горняках, металлистах, механизаторах, полеводах, животноводах и других.

Многие сведения о профессиях содержатся в учебнике. Поэтому учителю при подготовке к занятиям следует внимательно отобрать необходимый материал с таким расчетом, чтобы охватить им все стороны профессионального просвещения, заложенного в курсе экономической географии России.

Но ограничивать знакомство с профессиями учащихся девятого класса одними материалами учебника не следует.

Для профессионального просвещения на уроках экономической географии очень важно использование различной наглядности, прежде всего кинофильмов, а также различного иллюстративного материала (фотографий, рисунков, таблиц, схем и т.п.), на основе которых у учащихся могут сформироваться представления о деятельности людей разных профессий и условий, в которых они работают (предприятий, оборудования и т.п.). В этом отношении важную роль играет географический кабинет школы, где должен быть комплект наглядных пособий. отражающий содержание профессионального просвещения по экономической географии, а также литература экономико-географического содержания для внеклассного чтения, полезная с точки зрения профессиональной ориентации.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22